10月18日下午，安慶師范學院第二屆教師教育國際研討會舉行專家報告會。西南大學副校長宋乃慶教授、美國明尼蘇達大學Harkins 博士、安慶師范學院院長汪青松教授、日本東海大學臧俐博士、芬蘭專家Lauri Yrjo、臺灣教育大學數學教育研究所鐘靜教授、高等教育出版社教師教育分社社長王宏凱、欽州學院副院長徐書業教授、美國馬里蘭大學的愛若林·邦德博士等專家為研討會作專題演講。安慶師范學院副院長王海燕教授主持報告會。

副院長王海燕教授主持報告會

全國教師教育副會長、西南大學副校長宋乃慶以《頂崗實習——師范教育人才培養模式的新聞路子》為題為參加第二屆教師教育國際研討會的全體專家作了專題演講。宋校長從四個方面論述了頂崗實習的問題：頂崗實習的概述、頂崗實習的實踐指導、頂崗實習的影響及發展趨勢和頂崗實習的經驗反思與建議。宋教授認為，要使頂崗實習工作富有成效，就要在實習內容上，將頂崗實習與開展農村教育調查和中小學教改實驗結合起來；在實習環節上，將建立實習基地、選派和培訓、教育和培訓農村中小學教師、調整當前高校課程設置及改革等結合起來。報告還反思西南大學頂崗實習出現的問題，并提出相應的對策與設想。報告結束后，宋校長就如何處理頂崗實習與就業之間的關系，如何選派頂崗學生以及學生從教能力是否能通過頂崗實習得到提升等問題做出了具體的回答。

來自美國明尼蘇達大學的Harkins 博士作了關于《超越提升的原則和實踐：3-4級教育的核心組成》的專題演講。Harkins 博士介紹了他的越級提升的原則理論。他認為，越級提升的原則和實踐是作為三級教育（知識產出型教育）和四級教育（知識創新型教育）的組成而被提出和闡明的。他的分析把整個世界作為一個討論的背景，他從技術角度將人類歷史社會分為六種形態，即原始社會、農業社會、工業社會、信息社會、知識社會和創新型社會，試圖從古今社會結構及模式變化探討超越障礙、從過去到現在、甚至于從過去到未來、未來到現在的互動模式，他認為，如何幫助學生從被動到參與社會文化構建，如何有效地獲取信息、尋求一種從混沌到秩序統一的方式非常重要。

國家級教學名師、安慶師范學院院長汪青松教授為與會專家作了關于《科學人文藝術融合與教師創新實踐能力培養》的專題演講。汪院長認為，目前我們的高師教育改革滯后于基礎教育，集中表現在教師綜合素質的培養與教師實踐能力的提高滯后兩個方面。為此，汪院長介紹了安慶師范學院在兩個方面的諸多嘗試，如我校的人文教育專業，科學教育專業以及面向全校學生輔修的藝術教育，這些都是我校致力于科學、人文與藝術融合在現實中的諸多富有成效的實踐。汪院長還介紹了科學人文與藝術融合的意義：可以培養出復合型與一專多能的人才；可以提高教師的境界，因為科學求真，人文求善，藝術求美，三者融合體現了對真善美的追求；有利于創新，科學人文藝術的融合，尤其在教師教育的實踐過程中，是培養具有良好人文精神和自主創新能力人才的重要方法。安慶師范學院教師實踐能力的提高，是建構在安慶師范學院首創的“雙進”工程平臺上的。即在對于學院傳統的師范類專業，安慶師院和安慶市教育局進行深度合作，推進“中學名師進大學講堂，大學教師進中學課堂”為主要內容的“雙進”工程，建設教師職前和職后培養的“共同體”。雙方簽訂了合作協議，通過規范化、制度化的“名師互聘、干部互派、科研互動、資源互通”，追求高師教育和基礎教育的雙贏。對于非師范類的理工科和經濟管理類專業，安慶師院積極探索校企合作的“雙進”路徑，運用所處地區經濟、科技發展水平相對欠發達和學院專業力量相對雄厚的“比較優勢”，通過校企協作，實現高校與企業之間高級人才互聘，建立了大學生實踐基地和實習基地，與相關企業共建實驗室和合作開展專項研究攻關，從而實現了高校與企業的雙向進入和良性互動。 報告結束后，汪院長還就與會代表提出的人文教育和科學教育專業中人才培養方案與課程設置等問題進行了具體而詳實的回答。

來自日本東海大學的臧俐博士作了關于《日本新任教師進修政策》的專題演講。臧俐博士分四個方面闡述了日本新任老師進修政策的問題，即什么叫日本新任教師進修政策；這項政策出臺的原因；這項政策出臺后引起的爭議及爭議的焦點問題；日本政府針對爭議問題所做的改善。臧俐博士介紹了日本新任教師進修政策產生的歷史背景，即日本在結束了高度經濟發展之后的19世紀80年代后，各類學校，主要中小學開始出現了例如不愿上學、兒童之間的欺侮行為及自殺現象等各種問題，日本政府采取了各種措施來解決這個問題，其中一項重要措施是提高教師的指導能力以及素質。在談到政政策出臺后引起的爭議及日本政府的對政策修改問題時，臧俐博士認為，新任教師進修政策必須要保障“學問自由”，同時要注意培訓形式多樣，注重發揮教師的主動性、積極性和創新性及注意發展教師的專長和個性。

來自芬蘭專家Lauri Yrjo Johannes Siurala作了關于《教育中的正式學習和非正式學習》的專題演講。Lauri Yrjo認為，課外學習，即非正式學習可以很好地幫助課堂上學習，在教育體系二者應該統一。他反思了芬蘭2006年和2008年發生的幾起校園槍殺的事件，認為是芬蘭現行的教育體系出了問題，在芬蘭的教育體系中，盡管在正式教育方面做得很成功，但是在非正式教育方面卻有所欠缺。正式的教育在建構人的健全人格體系中存在著不足，即在課堂上的正式教育側重對于知識的傳播，而忽視對于一個健全人的社會能力的培養，如社會交往、參與政治、尊重社會道德等。非正式的教育，可以幫助學生改善學生社會的生存技巧和生存能力。Lauri Yrjo還就如何在網絡時代的非正式學習模式，將網絡虛擬的社會實踐與真實社會實踐結合，作了相關說明。

來自臺灣教育大學數學教育研究所鐘靜教授作了關于《數學課堂中討論式教學的落實與推廣》的專題演講。鐘靜教授認為，討論式教學強調師生互動，相對而言于單向式的講述教學，討論式教學是以社會建構理論、腳手架理論等為基礎的。在數學課堂中的討論式教學是啟發和引導數學意義的協商，著重了解學生個人對數學家意義的認識，促使學生建構數學知識，將已有的具體活動經驗類型抽象化，進行對學生有意義的引導、再發明。教師教育進行的討論式教學并非即知即行，需要經由實務社群的共同探討，并結合理論與實踐，教師要先掌握教材脈絡，在學生中建立討論文化。對于討論式教學推廣問題，鐘靜教授認為，則需要經點、線、面的落實。

高等教育出版社教師教育分社社長王宏凱先生作了關于《教師教育課程資源建設》的專題演講。王宏凱社長簡要介紹了全國教師教育課程建設委員會以及高等教育出版社的概況，并提出力爭使高等教育出版社成為優質資源的建設者，資產集成的運營者以及教學服務的提供者。

欽州學院副院長徐書業教授作了關于《欽州學院新升格以來面臨的挑戰探索問題》的演講。徐書業教授認為，政策依據與社會需求的需要使得教師教育不能被邊緣化，而應該穩定規模，提高質量。當前該校教師教育發展的理念是“師范生素質養成與教育行業的特性相契合”，并對該校進行的全校性的課堂診斷與公共基礎課的教學改革情況做了具體的介紹。

來自于美國馬里蘭大學的艾若林·彭德博士作了關于《不斷發展的網絡故事：使用技術來擴張的故事世界》的專題演講。艾若林·彭德博士基于建構主義的理念，對學生在線學習提出了自己全新的觀念，認為兒童不僅是故事的接收者，而且是故事的參與者，通過技術支撐提升兒童主動參與的積極性。邦德博士用形象生動的畫面，強調學習應該變成學生生活中輕松愉快的事情，這也無疑對我們減輕課業負擔，提高學生學習效率具有十分重要的啟示。（文/程忠良 圖/陳東）